智慧在孩子们的指尖上跳跃着

——读《给教师的建议》

 

    最近，拜读了前苏联教育家苏霍姆林斯基著的《给教师的建议》，他用精练的语言,闪光的思想,针对教师的苦恼与困惑娓娓道来，不仅为我们指点迷津、排解烦恼，还使我学到了许多教育教学的好方法，受益颇丰。尤其是第四十条〈动手和智慧〉给了我深刻的启迪。

现代数学理论很强调要让孩子们亲自动手做数学。在〈动手和智慧〉一条中，苏霍姆林斯基提到：“在人的大脑里，有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。在童年和少年时期，如果没有把这些区域的活力激发起来，那么他们就永远也不会觉醒了。”可见在童年和少年时期，动手对于培育智力起着举足轻重的作用。小学数学内容具有较强的抽象性和逻辑性，而小学生的思维特点是以具体形象思维为主，要解决这一矛盾，行之有效的方法就是在小学数学教学中，尽可能的进行动手操作，让孩子们在操作中积极主动的探究新知，发展他们的数学思维。

正所谓：我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。在教学中让学生在需要的时候亲自动手做数学是非常重要的。然而做数学的方法并非只是计算或演绎，而是在丰富的、有趣的数学学习中，让孩子们主动地去观察、实验、操作、猜测、验证和推理，从而发现规律、获取知识。

孩子们的手尖上跳跃着的是智慧。苏霍姆林斯基在多年的教学中得到这样一条规律，即“借助双手的创造性劳动活动而领会和理解了的相互作用，会给思维的活动带来新的质：人能够用思维的‘眼光’一下子把握住许多相互联系的现象的链条，把它们看成一个统一的整体。”因此，教师要重视开发学生双手的功能，充分利用这个资源，促进大脑潜能的挖掘。例如：在“9+几”的教学中，我改变以往“拆小数，补大数”的唯一的教学方法，而是采用手脑并用的方法，让学生在动手操作（摆小棒）的过程中，通过创造自己喜欢的方法，达到发现多种不同的算法的目的，从而突破教学难点。孩子们通过摆小棒，各个跃跃欲试，饶有兴趣的交流着，流利的表达着自己的算法。孩子们流畅的思维来自于有趣的操作，灵巧的双手很快的把10支小棒捆成一捆。“凑十”的算法不是在教师的说教中获得，也不是在观察模仿教师演示的过程中得到，而是在其亲自动手操作中产生的，学生的手尖上闪烁着智慧。

任何高明的教师都不能代替孩子的操作。孩子的思维是在活动中发生的，并随着他们活动的深入而得到发展。学生只有亲自参加活动，在操作活动中不断的积累感性材料，才能促进他们观察、实验、操作、猜测、验证及推理概括的能力。因此，课堂上教师要给足孩子们时间和空间，让他们在和谐宽松的环境下，满怀信心地参与数学教学实验活动，促使孩子们的双手闪烁出创造性思维的光芒。例如：在梯形的面积公式的推倒中，大胆地放手让学生亲自去操作，从不同角度推导出梯形的面积公式。有的同学用两个完全一样的梯形拼成平行四边形；有的同学利用已有的学习经验用一个梯形进行割补、转换成不同的图形解决。只见他们很有趣味的画着、剪着、拼着……“Ｓ＝ （a+b）h”的梯形的面积公式就在孩子们的动手操作中产生了。在推到过程中“八仙过海，各显其能”，不同的思路，不同的方法，最终都得出了梯形的面积公式的科学结论。在探索梯形面积公式的过程中，特别明显的表现出智慧努力和双手动作的相互结合。这样，信息就通过两条相向而行的途径传递着——由手传到大脑和由大脑传到手。手也在“思考”，而正是在这种时刻，大脑的创造性区域受到激发。学生经历了“直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维”的过程，手在这个过程中起着积极参与的作用。在这个学习过程中所必不可少的观察力和推测力，是和数学才能发展直接联系的。

手和脑有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维的工具和镜子。谁说孩子不会创造性的学习。在教学中只要我们应充分利用这一联系，给学生充分的动手操作、自主探究的空间，天高才能任鸟飞，海阔才能凭鱼跃！