如何激励学生积极参与课堂教学

 

摘要：新课程教学观认为， 是一个师生之间、学生之间多边活动的过程，其主旨就是要调动学生参与学习活动。通过互动，形成一个“学习共同体”。一节充满活力的课，不是看教师的表现如何出色，而是看是否让每个学生都有参与的机会，是否让每个学生在参与的过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展。因此，教师可以从以下几方面激励学生：让自己成为学生喜欢的老师；开放有活力的课堂；给学生提供展现自己的舞台；让积极的评价体系成为激励学生进步的动力。

关键词：激励；学生 ；课堂教学

 

 

新课程改革的教学观认为教学是师生交往、积极互动，共同发展的过程。交往互动是教学过程的本质。在多元互动教学过程中，教学互动主体不断变化，学生也是教师，教师也是学生。在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长，即形成一个“学习共同体 ^[1]”。然而，传统教学下的教学关系是：师讲生听，师写生抄，师问生答，先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学。教主宰学，学服于教。教学过程是：教师把教科书上的知识传递给学生的知识搬运过程。应如何改变这一现状况呢？应该从“学”入手，“以学论教”，创设良好的教学情境，用真诚、赞赏的语言，激励学生积极主动参与到教学中，真正实现师生互动。因而，作为教师应从以下几个方面来激励学生参与教学活动。

一、让自己成为学生喜欢的老师

在教学中教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工。在人格上，师生是平等的。教师应深入学生中，以饱满的热情,良好的情绪和真诚的微笑，面对每一位学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动参与学习。无数事实证明，只有在民主合作的和谐融洽的师生关系中，学生对教学活动才有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分地展现自己的个性，自主地深入思考问题，创造性地发挥自己的才智。爱是相互的，教师用一颗慈母般的爱心去对待自己的学生，学生同样会感激教师，同样懂得用自己优异的成绩报答教师。

（一）尊重每个学生

要以尊重的态度对待学生的非同寻常的问题和设想，向学生表明他们的意见和设想都是有价值的，要解除他们对错误的恐惧感，使他们能排除强求与同学一致的压力，没有任何负担地去学习。有位哲人说，最成功的教育是在心与心之间距离最短的时刻。所以教师在课余时间里还要尽量多深入到学生中去，与他们一起交谈、游戏、活动，使他们与你无拘无束地相处，他们必然会对你敬而近之，由此而产生一种"爱屋及乌"的效应。古人云：“亲其师，则信其道。”走进学生，和每一个学生成为朋友，让他们尊重我，喜欢我，理解我。让自己成为学生喜欢的老师。

（二）建立了民主、平等、和谐的关系

没有交流，就没有教育；没有交流，就没有感悟；没有交流，就没有情感。教师应放下“师道尊严”的架子，以学生学习合作者的身份，参与到学生的活动中。如在每课教学前指导学生做课前准备，查阅资料，同时教师自己也进行充分的活动准备。课堂上，教师要参与到学生的各种活动之中，让学生人人都有自己的发言权，都有展现自己才能的机会。学生的表演或回答问题，都会得到教师真诚的鼓励和称赞。学生从教师的眼神中感受到自信。教师成了学生学习的引导者、指导者、辅导者和教导者。学生在课堂上，完全没有对教师的畏惧和约束感，师生建立了民主、平等、和谐的关系。学生在内心接纳了教师，喜欢了教师，就会乐意参加教师组织的教学活动，在活动中思维活跃，个性得到发展。

二、开放有活力的课堂

赞科夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛 ^[2]”。这种心理气氛是在开课伊始教师努力营造的一种生动活泼的“情调”，更是在融洽的师生交往互动中不断生成和发展起来的。《课程标准》课程实施建议中首先强调：“让学生在生动具体的情境中学习”， “拓宽学习和运用的领域，构建开放而有活力的课堂，让课堂回归生活 ^[3]”。的确，只有构建开放而有活力的课堂，调动课堂内外的一切资源，开放教材，开放生活，开放学生，让他们在真实的情境中去体验，去感受，去与文本、与生活深层对话，他们学习的激情才会重燃，张扬的个性才会重塑。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花 ^[4]。”而“开放”就能让整个课堂“活”起来。

《课程标准》又指出：“应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主的学习情境”。 创设有效的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性。这也就指出了情境在教学中的作用 ^[5]。对于活泼好动，注意力不能持久的小学生来说，轻松、愉快的情境更重要，所以教师必须精心设计教学程序，创设良好的学习情境，通过开展形式多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，以情激学，让学生从情境中得以回味，产生一定的意境感悟，达到水到渠成的教学效果。

三、给学生提供展现自己的舞台

个体主义教学观认为:我们面对的学生首先是一个个活生生的人，他们都有思想，有感情，有独立人格，是有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能，正如格伦多曼所说的：“每个儿童出生时就有的潜在智能比达芬奇使用过的还要大得多。”因此在教学中首先要以人为本，相信学生都具有潜能，要尊重他们的独立人格，要以发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的 ^[6]。教师的任务本质就是要千方百计地帮助学生发挥潜能，发展个性,实现价值。的确，学生在课堂中应该是自由的，我们应该用欣喜的目光，关注他们在学习活动中表现的自主意识、积极态度、探究精神，大胆给予学生独自体验的机会，还他们学习的自主性，实现以学定教。为此，要坚持四个原则：

（一）全员性

就是要让全班每位同学都参与到 活动中来，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与 活动，使他们在原有的基础上都有所发展，而不是找几个、十几个人参与，其他人当听众和看客。

（二）全面性

就是要引导学生全身心地参与，不仅智力因素参与，非智力因素也要参与；不仅思维参与，其他感官也要参与；使每位学生身与心、知与情都动员起来参与学习实践，而不是单纯在认知方面参与 活动。
  （三）全程性

就是要在 的每一个环节上给学生 、思考、交流、活动的时间和机会，而不是某个环节让学生主体参与，其他环节依然是 主宰 、满堂灌。
　（四）深入性

就是指要不断提高学生参与学习活动的质量，要保证每堂课学生都有一定量的理性参与和创造性的参与活动，要重视观察、概括、推理、联想、想象等多种思维活动，重视多向、逆向思维，通过学生参与学习活动不断培养学生的主体意识，即自学能动性、独立自主性、自学创造性和社会责任感。
   四、让积极的评价体系成为激励学生进步的动力

表扬是思想教育不可或缺的方法。新课标指出“评价的目的就是为了激励学生学习，帮助学生认识自我，建立自信。”苏霍姆林斯基也说：“让每个学生在学校里抬起头来走路。 ^[7]”著名作家马克吐温曾经承认，一句好的赞词能使他不吃不喝活上两个月。我们常有同感：“好孩子是夸出来的！”对学生成绩的称赞，既是一种信任和友好，又是一种激励和肯定。重视学生的情感参与和情感体验，重视激励的作用，充分认识到激励在调动学生学习积极性、培养学习兴趣等方面的作用。但激励作为一种教学手段与方法，需运用适度，要讲求艺术。

（一）、喝彩要适当

语言激励是“评价的首席”。在课堂中，有的教师为了肯定学生的回答，常常用：“你真聪明！”、“你真了不起！”等语言鼓励学生喝彩声不绝。这样的鼓励在一定程度上能调动一些学生的积极性，可是过度频繁使用这种鼓励手段，不利于全体学生的全面成长。威廉·詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的禀质，是被人赏识的渴望。”因为，人人需要赞美，赞美对温暖我们的灵魂而言，就像阳光一样，没有它我们就无法生长。孩子幼小的心灵更需要鼓励，需要信心，就如植物需要浇水一样，离开鼓励孩子就不能进步 ^[8]。但究竟什么是鼓励？鼓励就是要说好听，就是要赞美学生聪明吗？其实鼓励是为孩子提供机会，培养他们的自信心，让他们对学习产生兴趣。一个学生聪明与否是主观努力、兴趣培养、智力发挥等各方面因素综合作用的结果。难道不被表扬的学生真的就不聪明吗？这样的表扬常常会挫伤一部分学生的积极性，同时也会给被表扬的学生增加心理压力。因此，类似这样“你真聪明！”的话要慎用。教师若想鼓励或肯定学生的做法，不如说“ 你的想法很好！”、“你真爱动脑！” 等以此鼓励学生的勤学、善思。

（二）奖励要适度

课堂上教师为了调动学生学习的主动性和积极性，经常用一些学生喜欢的小图片、小红花、小红旗进行奖励。这样的奖励如果使用不当也会产生不良的后果。比如比赛开始了，有一个小组的一个学生正要做本该属于自己的题目时，被同组的一个同学抢了过去，并说他做得太慢会影响本小组的速度。就这样，这位学生的学习权利被剥夺了。不难想象该生的自尊心会受到多么大的伤害？他能不产生自卑的心理吗？合作学习的目的是让每个学生都有表现自己的机会，培养合作意识。然而，教师的激励方式使合作学习失去它原有的意义。现代儿童教育观提倡的是对儿童的心智教育 ^[9]。提倡对孩子多鼓励少批评。但鼓励并非是单纯地说一些好听的话，或进行一些简单的、表面的物质刺激，而是如何使他们在心灵深处产生满足感、成就感、建立学习的信心。

积极的评价体系是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。学生也只有在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、同学进行心灵的碰撞，生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。激励学生积极思维，才能营造出一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。

第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞” ^[10] 。教师应关注全体学生的学习全程，让孩子始终处于兴奋的状态，适时地点拨，热情地鼓励，让每个孩子乐于尝试，积累成功经验和积极的情感体验。总之，新课改要求我们的课堂教学，必须想尽一切办法调动学生积极参与的热情，最大程度上调动学生的学习主动性，改变传统的知识讲授型教学方式，使学生在师生互动中，增强学生掌握知识的能力。

 

参考文献：

[1]杨曙光.如何激励学生积极参与课堂教学[J].教育,2007,18: 13-16.

[2]余中.《教育名言》[M].青海人民出版社,2004:173-174.

[3]秦训刚,晏渝生.《语文课程标准教师读本》[M].华中师范大学出版社,2002：7、53.

[4]B.A.苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[M].教育科学出版社,1984.:45-46.

[5]董菊初.《叶圣陶语文教育思想概论[M].开明出版社,1998:149-260.

[6]詹姆斯. 管理学基础[M].北京:中国人民大学出版社,1982:102-104.

[7]梁树静. 课堂激励性评价“二适”[J].内蒙古包头市昆都仑区教师进修学校（014010）: ,

  ,2005,15 :4-5.

[8]薛连宝. 试析小学课堂教学中的激励误区[J]. 山东青岛开发区教研室: , , , 2-3.

[9]王桂平. 小学教学如何激励学生自主学习[J].广西教育,2002,19:4-5.

[10]甘琼英. [J].贵州教育, 1998,06:7-8.