在“定教”前让学生“先学”起来 

          ——浅谈 “以学定教”在教学反馈中的难题解决                                     

 

摘要：“先学后教，以学定教”作为现在教育的主流，它主张把学生的预备学习活动置于教师的教学活动之前，教师因此要改变传统的面面俱到式的授课方法，在正确诊断学生的预习情况的基础上，合理实施与学生需求相匹配的针对性教学。它的关键就在于能够时刻为学生的学情诊断，教师在不断反思中根据诊断结果调节教学方法和教学策略，真正落实到教学相长。

关键词： 先学；定教；反馈；诊断  

 

学生自主学习一直都是课程改革的主旋律，它能激发学生的学习兴趣，让学生由被动改为主动，使学生真正成为学习的主体。“先学”，让学生充分进行预备学习；“定教”，教师从学生的认知能力出发，根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。

一、让学生生动活泼地先“学”起来

这里的“学”是指学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学。

    我们常见的“先学”方式，是在开课后，教师出示明确任务，利用“预习题”或者“热身准备”等方式，让学生在课中先学。这在一定程度上是达到了放手让学生自己学习的能力目标，但是，它学习的时间和空间却受到了很大的制约，有的时候甚至影响了我们的课堂时间，造成拖堂现象。再者，课堂中的学习资源非常的有限，导致接受的成分大于拓展创新的成分。在合理有效地对学生的学情进行诊断前，我们应该再往前一步思考：如何指导学生先学起来呢？

大部分学生把预习跟看书自学划上等号，把预备学习变成被动接受或简单模仿。怎样让学生的自学活动变得生动活泼起来，让学生积极主动的参加学习呢？

不同的学习内容，预习的方式也随之不同。像新授类的学习多半采取探究的策略，像体验实践类的要采取观察、实验、操作的方法，像复习类的要学生学会整理等等。就拿体验实践类的学习来说吧。在课前不妨试着下一张挑战书，也就一道或者两道小题，并观察学生的反应。这个时候，学生的心里一定满载了很多的“？”，要么给出明显或者不怎么明显的回应，要么是没回应。

不管结果如何，安排学生看书、实验、操作或是收集资料等活动，让他们在这个过程中哪怕是找出一点点的蛛丝马迹也能让学生尝到成功的喜悦。也许学生早已经掌握，也许通过自主学习能够掌握，也许还是茫然不知甚解。但是这个探索的过程，并不是可有可无的，它让学生带着好奇心伴随着质疑进行学习，增加了他们的学习主动性。               

数学的学习是一个循序渐进的过程，在这个过程中，预习方式的变化，让学习变得更加新鲜。学生在课前预习，拥有了更多的时间去积累数学活动经验。他们的数学交流能力、数学理解能力和他们的创造性得到了发挥。你会发现，每天的预习都可能出现令人惊喜的成果。

 

二、让学生积极主动地反馈“先学”信息

我们知道，要想合理地确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合，就要获取学生的“先学”反馈。

了解学生的预习情况，可采用很多方法。如设疑，提几个关键问题，根据学生的回答，读取学生的理解程度；交流，讲在预习的过程中遇到的疑难杂症，先在小组内进行汇报，再通过全班交流的形式获得信息；练习，解几道小题，以掌握学生预习的情况，这是最直接最快的方法。在反馈的基础上，由学生提出的在预习过程中产生的问题，针对这些问题的难易程度和重要程度，教师采用不同的方法释疑，如直接回答、思考讨论、实验操作等等。

在教授《商中间有0的一位数除多位数》前，笔者出示了这样一道题：306÷3。学生很兴奋，之前我们已经学习了“三位数除以一位数”，个别学生还在那里大喊太简单了，跃跃欲试。两名学生上去板演，其中一位出现了这样的情况：

“算错了！”学生大叫。

“应该是十位上的0除以3。”

    “6是个位上的6，应该是6根小棒子，分给3个人，每个人应该是2根，写在个位上。”

......

坐在下面的学生纷纷指出了错误的地方。

教师接着又问：为什么会出现这样的错误呢？

学生思考中......

个别小朋友欲言又止。

有人轻轻说了句：跟0的位置有关吧。

中间出现了个0，该怎么去解决这个问题。

......

在这个过程中，一道小小的竖式引发了争论，学生通过思考，交流讨论迸发出新思维火花。教师通过这场简单的思辨赛，很快搜集到了学生的自学信息，在初步判读学生的学情之后，改进教学策略，找到适合学生的教学方式。

三、让学生积极愉快地参与数学课堂

我们知道，课堂教学是以学生的身心发展素质为基础，以发展学生思维、提高学生学习能力为主线，以学生得到充分发展为目标，根据学生学习需求、学习状态和学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合。那么，教师该如何应对学生在“先学”过程中遇到的疑难杂症，让学生积极愉快地参与在课堂之中呢？

（一） “先学”知识的迁移

学生通过预习，自己能够达到的大多知识停留于表面的认知，而教师要做的，是在这一基础上，将各个联系点打通，引领学生编织起知识的网络结构，让学生透过现象看到问题的本质。这种结构化的处理不禁让学生对知识掌握得更稳固，而且使知识具有良好的迁移作用。

以三年级《认识东南西北》一课为例，我们提到了关于磁铁的南极和北极，一个学生突然冒出来一句：地球也有南极和北极！怎么回事啊？这个问题引发了学生更深层次的思考。当我告诉他们地球也相当于一块磁铁时，他们都带着一副惊讶的表情。甚至有小朋友在那里比划起来，散发出浓浓的兴趣气息。这新一轮的思考，有效地连结了数学和科学之间的关系，让学生认识到这两者之间的共通性。

由于学生的年龄特征、心里特征以及学习水平的限制，学生课前的预习所获得的往往是零碎的、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，让模糊的知识结构化。教师只有站在更高的视角上来审视教学，让学生对知识进行比较、归纳、推理等，引发学生更深层次的思考，才能更好地提高他们的学力。

（二）“教学”中的诊断反思

教学中的诊断与反思实际上如同医生看病，开处方根据病情对症下药是一个道理。教学应是一个不断调节和校正的过程。通过反思，每一次调节与校正都对你的教育教学产生影响，教师在经历指导预习，回馈整理的过程中，时刻对学情和教学策略进行回顾与评价，仔细分析自己在这个过程中的得失，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展。

在刚开始教授《一位数除多位数》时，我一厢情愿的认为这个内容真是太简单了，正是我的过于自信让我的教学进度拖了很久。学生在学习《一位数除以三位数》时遇到了很大的瓶颈，简直有苦不敢言。这样，还是愉快地数学学习吗？我分析了很多原因，并把二年级学习过的《有余数的除法》翻出来反复地看，对新知识和旧知识进行对比，找出他们的切入点，才没有使错误继续下去。

只有对自己的教学时刻进行合理的诊断和评价，才能真正引领学生成为学习的主人，才能真正做到“以学定教”。

学生由于认知能力和心理年龄的局限，往往不能很到位的理解新知识，“先学后教”是让学生带着教师布置的学习任务，有目标地进行预习和自主学习，在“定教”前让学生“先学”起来，以学生的发展为本，正确诊断在反馈过程中遇到的疑难杂症，实事求是，充分调动“教”和“学”两方面的积极性，做到教学相长。

 

 

 

参考文献

《小学数学课程标准》.北京.北京师范出版社.2001.

《小学数学教师》[J] .上海.上海教育出版社.2012.

《全球教育展望》[M].上海教育出版社.1984